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La
séance de lecture : comment faire ?
Ce
que l'auteur vous demande ;o)
S'il vous plaît, ne faites pas lire les élèves
à voix haute, individuellement, les uns derrière les autres,
sans préparation ! N'étalez pas la lecture du roman sur
une trop longue période non plus. C'est le plus sûr moyen
de leur faire perdre le fil de l'histoire et de les démotiver.
Voici
quelques pistes pour varier les situations de lecture :
- L'enseignant,
lui-même, lit le premier ou les deux premiers chapitres, aux
élèves. C'est très enrichissant pour les enfants
car ils peuvent écouter un exemple de lecture orale expressive.
Après avoir entendu (et vu !) l'enseignant prendre des tons différents,
des voix adaptées aux personnages, les élèves osent
beaucoup plus le faire et perdent leur crainte de paraître ridicules.
Cette entrée en matière plonge les futurs lecteurs
en plein coeur de l'histoire et leur donne envie de continuer par
eux-mêmes.
- Demander
à des groupes d'élèves de préparer
un passage dont la longueur sera adaptée à leur niveau.
Se posent alors des questions intéressantes : comment se prononce
tel mot, quelle est la signification de tel autre, quel personnage parle
à tel moment, quels sont les sentiments exprimés ou non
exprimés par les personnages. Les enfants peuvent disposer du
lexique et/ou de dictionnaires. Un élève peut lire un
passage à toute la classe à l'issue de cette préparation.
- Donner
un passage ou un chapitre à lire silencieusement aux élèves.
Demander à un ou des enfants de le lire ensuite à toute
la classe. L'enseignant peut lire aussi ! Et chercher en collectif
ce qui s'est passé dans le chapitre. On peut aussi rédiger
un court résumé en dégageant les actions importantes
(en s'appuyant sur certaines questions de la série rouge)
- Demander
aux élèves de lire un chapitre à la maison.
Le lendemain, leur donner des fiches de "lecture silencieuse"
d'un niveau facile pour eux (la série 1 pour des CM1 par exemple)
mais sans le livre ! Ne pas noter, mais corriger plutôt
en collectif. Cela donne des bonnes indications sur le travail
des élèves. Ne pas les prévenir !
- L'intérêt
des élèves s'émousse ? L'enseignant lit lui-même
le chapitre suivant.
- Après
découverte du texte, avec les élèves, souligner
de différentes couleurs les paroles des différents personnages
(vert = Licor, rouge = Lule etc). Demander ensuite à des
élèves de préparer un personnage particulier. Puis
faites lire le passage en lecture dialoguée.
- Après
préparation en groupes, on peut demander aux élèves
de jouer une scène devant toute la classe
- Après
une lecture individuelle, rechercher, par groupes, les événements
importants du chapitre (fiche "événements"
- série verte). Une mise en commun collective permet alors de
rédiger une synthèse à conserver.
- Avant
toute lecture orale, les élèves doivent découvrir
le texte en lecture silencieuse.
- Faire
lire oralement, individuellement, les élèves pour
qui vous le jugez nécessaire, pendant que les autres
travaillent en autonomie. Selon le degré d'autonomie de la
classe, on peut faire lire un, deux ou plusieurs élèves.
C'est un moment priviligié pour proposer des stratégies
ou des conseils adaptés à l'élève.
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Activités
différenciées : comment faire ?
Des
activités pour tous les élèves, du début du
CE2 à la fin du CM2
- Des
élèves peuvent répondre aux questions "Lecture
Individuelle" de façon différenciée
: tandis que certains répondent à la série
2 (niveau 2), d'autres peuvent répondre aux questions "Lecture
Individuelle" de la série 1 (niveau 1). D'autres encore,
plus avancés, peuvent travailler sur les séries rouge
ou verte du niveau 3.
- Les
fiches permettent un travail par groupes, si on le souhaite.
Pendant qu'un groupe effectue des recherches sur les "actions"
d'un personnage, d'autres peuvent travailler sur les "vêtements"
ou les "paysages" du roman. (séries rouge et verte)
- Le
Carnet Bleu permet une appropriation du livre par le lecteur,
C'est un appel à la sensibilité personnelle de
l'élève. Il ne doit pas être corrigé, peut-être
même, il ne sera pas lu au reste de la classe.
- Les
mots croisés permettent un réinvestissement du vocabulaire
rencontré dans le livre.
Dans une même classe, des groupes d'élèves
peuvent travailler simultanément sur les trois séries
(bleu, jaune et verte) de mots croisés (trois niveaux de difficultés
différentes)
Des
variations sont même possibles pour des élèves qui
travaillent sur une même série de mots croisés: certains
peuvent remplir les grilles avec "liste de mots", plus faciles,
d'autres remplir celles "sans liste de mots". On peut demander
à certains élèves de répondre à la
question qui se trouve en fin de grille (intrus, phrase à compléter)
et ne pas le demander à d'autres élèves.
Par
ailleurs , il est possible de travailler collectivement sur des
fiches qui semblent plus difficiles pour le niveau de la classe.
Cela permet de "tirer les élèves vers le haut"
et les amener à pousser plus loin leur réflexion.
Les
fiches permettent donc des organisations de classe variées
:
- en
individuel
- en
groupes
- en
collectif.
A
vous de décider si les enfants doivent faire la totalité
d'une fiche ou seulement une partie que vous indiquerez.
Enfin,
la variété des activités proposées permet
de renouveler l'intérêt des élèves.
en construidant un parcours pédagogique approprié à
la classe.
Par exemple,
on peut travailler :
- sur
des questions de "Lecture individuelle" lors de la
lecture du chapitre 1er
(travail individuel)
- sur
des mots croisés lors de la lecture du chapitre 2
(travail par groupes)
- sur
les recherches de la série rouge lors de la lecture du
chapitre 3
(travail en collectif ou en groupes)
- sur
les questions de
"Lecture individuelle" lors de la lecture du chapitre
4
(mise en commun des réponses et argumentation)
- sur
les mots croisés lors de la lecture du chapitre 5
(travail individuel)
- sur
les recherches de la série rouge lors de la lecture du
chapitre 6
(travail individuel)
- sur
le questions de "Lecture individuelle" lors de la lecture
du chapitre 7 , mais avec des exigences plus grandes de rédaction
- sur
les fiches de la série verte quand la lecture est terminée
(travail par groupes sur des fiches différentes)
Pour
trouver des pratiques et des idées pour gérer l'hétérogénéité
en classe : PMEV
et Bulletin de
la PMEV
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